TMS(Toronto Montessori Schools) 参观记

[大雅]

TMS School[FONT=宋体]始建于1961[FONT=宋体]年，是[/FONT][/FONT][FONT=宋体]一家[/FONT]运营最适合学生的整体发展的Montessori + International Baccalaureate® (IB)[FONT=宋体]的私立[/FONT]学校。




作为私立学校来说，TMS School[FONT=宋体]是属于占地面积比较大的，属于多伦多少数几个大型私立学校之一[/FONT][FONT=宋体]。[/FONT][FONT=宋体]TMS[/FONT]现在有两个[FONT=宋体]校区[/FONT]，一个是位于8569 Bayview Avenue ([FONT=宋体]在[/FONT][FONT=宋体]Bayview/[/FONT] Highway 7[FONT=宋体]东北角[/FONT])[FONT=宋体]的小学校区。这个校区主要提供Toddler (18 months to 3 years)[FONT=宋体]、 [/FONT]Children’s House (3- 5 years) [FONT=宋体]和 [/FONT]Elementary (grades 1-6)[FONT=宋体]的学生[/FONT][/FONT][FONT=宋体]；[/FONT]另一个校区位于500 Elgin Mills Rd([FONT=宋体]在[/FONT][FONT=宋体]Bayview/[/FONT] Elgin Mills[FONT=宋体]西北角[/FONT])[FONT=宋体]，主要提供7-12[FONT=宋体]年级的[/FONT]IB[FONT=宋体]课程。[/FONT][/FONT]




[FONT=宋体]该学校的网址是http://www.torontomontessori.ca/[FONT=宋体]，我和客户是通过网站主页提供的电话：[/FONT][/FONT]905-889-6882 ext [FONT=宋体]（分机）[/FONT]254[FONT=宋体]上周预约，本周一去参观的。[/FONT]


[FONT=宋体]通过专门负责接待老师的介绍和解答我们的问题，耗时将近[/FONT][FONT=宋体]2[FONT=宋体]个小时，[/FONT][/FONT][FONT=宋体]我和客户得到一些该校的信息，这里和家园网友分享。[/FONT]

 

[大雅]

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[FONT=宋体]一． [/FONT][FONT=宋体]前文说过，该校成立于[/FONT][FONT=宋体]1961[FONT=宋体]年，迄今已超过半个世纪。师资强大而且稳定，所有老师都具有安省教师从业资格，至少是本科毕业，许多是双学位和研究生，绝大多数老师在该校服务[/FONT]10-15[FONT=宋体]年，最长的超过[/FONT]30[FONT=宋体]年。此外，[/FONT]TMS[FONT=宋体]还有五位专家级（[/FONT]specialist[FONT=宋体]）的老师。[/FONT][/FONT]



二． TMS School[FONT=宋体]是一个半蒙特梭利（Montessori[FONT=宋体]）半[/FONT]IB[FONT=宋体]的学校，[/FONT][/FONT][FONT=宋体]我们可以分享一下[/FONT]蒙特梭利（Montessori[FONT=宋体]）独有的教育方法[/FONT][FONT=宋体]和一些[/FONT][FONT=宋体]IB[FONT=宋体]的相关知识。[/FONT][/FONT]

[FONT=宋体]先谈一下蒙特梭利（Montessori）教学法[/FONT]

[FONT=宋体]蒙特梭利教育法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则。蒙特梭利以自然科学和人文科学两方面的素养，配合孩子各阶段的成长，设计了各种教材、教具。让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙特梭利教学法经百年的研究和推广取得了丰硕的成果，其理论不断的完善和发展，教具不断的丰富，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。[/FONT]

[FONT=宋体]蒙特梭利十大教学特点[/FONT]

[FONT=宋体]1、 以儿童为中心[/FONT]

[FONT=宋体]反对以成人为本位的教学特点，视儿童为与成人有别的独立个体，有如毛毛虫和蝴蝶在形态上不一样。[/FONT]

[FONT=宋体]2、 不教的教育[/FONT]

[FONT=宋体]六岁前的幼儿还没有认识、辨异的能力，不适合说教的教育。因此蒙氏反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发性的主动学习，自我教育。[/FONT]

[FONT=宋体]3、 把握儿童的敏感期[/FONT]

[FONT=宋体]零到六岁的幼儿随着成长，会出现特定的喜好倾向，称为“敏感期”若在此敏感期学习该特性，让儿童顺着敏感期掌握最佳的学习良机。[/FONT]

[FONT=宋体]4、 教师扮演协助、启导的角色[/FONT]

[FONT=宋体]教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。[/FONT]

[FONT=宋体]5、 着重智慧的品格的养成[/FONT]

[FONT=宋体]幼儿教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙氏极力主张幼儿教育的目的不是为入小学准备，而是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。[/FONT]

[FONT=宋体]6、 尊重儿童的成长步调[/FONT]

[FONT=宋体]蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，让儿童寻着内心的需求，自由的专心工作。蒙特梭利认为，孩子的专心时刻如果被打段，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性—专心和耐力。[/FONT]

[FONT=宋体]7、 混龄教学[/FONT]

[FONT=宋体]不同年龄儿童会彼此模仿、互相学习，并可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。[/FONT]

[FONT=宋体]8、 丰富的教材与教具[/FONT]

[FONT=宋体]这些教具并非是教师用来教学的“教”具，而是儿童工作的材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。[/FONT]

[FONT=宋体]9、 摒除奖惩制度[/FONT]

[FONT=宋体]蒙特梭利经长期的观察发现儿童对奖惩并不在乎，传统的奖惩制度是成人主控儿童的一种手段，蒙氏教学则尊重儿童的选择，让儿童有自动自发的学习意愿与需求。[/FONT]

[FONT=宋体]10、 教学成果常以爆发的方式呈现出来[/FONT]

[FONT=宋体]其中包括（1）基本能力（养成和塑造基本品格）：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力（2）基本内容：观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析[/FONT]
[FONT=宋体]蒙氏科学幼教以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然显现内在心智的成长。[/FONT]

[FONT=宋体]TMS School蒙特梭利（Montessori）的负责人格伦•泽德尔埃科博士说过，蒙特梭利（Montessori）模式课程着重于建造“对事物的具体理解能力”的基础。他说：“如果做得好的话，学生就会领先一步，但这并不是由于他们做得更多或更快的缘故，而是因为他们正在以一种与其年龄相适应的方式接受教导。教育的关键不是加快步伐，而是要慢慢来，并且将注意力集中于那些往往被人认为是无形的、但却是很重要的东西。”[/FONT]

 

[大雅]

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再谈一下IB课程


IB即International Baccalaureate，是由一个国际非盈利机构IBO管理的初等教育联盟。该机构成立于1968年，现有126个国家的2261所学校被认可授予IB课程，可分别用英语，法语和西班牙语授课。

IB 的特点, 是采用规范化的课程，以国际化的视野，培养全面发展人才。IB 的规范化体现在各个层面上。申请设立IB课程的学校，要经过IBO对学校的师资，设施，信誉等情况的全面考查后，才能认证批准；课程设置是全球统一规划；老师要经过认证才能任课；课程考题是统一的，学生考卷往往由其它国家的老师来审评。这种国际规范化的程序，保证了IB 的信誉和质量。

IB课程分为三种：IB早期课程，IB中期课程，和IB高中课程。一所IB学校可以开设其中一种或数种课程，但只有完成IB高中课程后才能授予IB文凭。

IB高中文凭得到世界上大多数著名大学的认可。这种认可包括两方面，一是在录取时的考量。大多数西方的大学（如哈佛大学）都把 IB, AP, Abitur 以及 A-levels 等四种考试看作说明学生学术兴趣和能力的附加指标。二是入学后的学分的转化。如果IB 高级课程 (HL) 成绩在5分以上，许多大学(包括耶鲁大学）认可将该课程转化为大学学分，即学生可免修此课。如果免修课程较多，学生进而可能提前毕业。有的大学甚至承认部分IB标准课程（SL）的学分。

由于IB高级课程（HL）与大学课程难度相当，经过IB训练的学生在高中最后一年已经预演了大学的学习，进大学后普遍适应较快。

 

[大雅]

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公立高中的IB文凭课程只有两年，即11和12年级。但往往从９年级起进入IB 预备班（Pre-IB )，经过9和10两个年级的强化训练之后，正式进入11年级的IB 文凭课程。IB 预备班一般在8年级时的年底报名，在教育局所辖区内不受家庭地址的限制。有兴趣的学生应主动向自己的老师了解申请程序，寻求老师的支持。申请材料包括填写有关表格,附上最近两年的成绩，老师的推荐信（有的学校不需要信，只要求老师的电话），有的学校还要求学生写一篇对IB Program的认识的essay。如果自己有特殊的成就(如竞赛得奖，音乐体育绘画有特长)，也可用附件来说明。由于申请人数往往大大超过实际招生人数，不同的学校采用不同的方式来选拔学生。有的学校采用面试，有的学校采用书面考试,有的学校则考试和面试相结合，也有的学校二者都没有，只看成绩单和推荐信。书面考试的形式因学校而异，例如Bayview SS用自己设计的考题（Bayview Assessment Test），范围涉及英文，法语，数学和科学；而St Roberts High School采用Canada Achievement Tests，内容主要包括英文和数学。如果尚有名额，许多Pre-IB也接受9年级学生的申请。

一般有IB的公立高中同时也有普通班，但IB Program是封闭性的，即IB学生单独分班，绝大多数课程与普通班的学生分开上。IB学生如果在毕业之前想回到普通班，通常要求回到离自己家较近的Home school。 由于采用国际统一课程标准，IB学生转学一般没问题，跨地区甚至跨国转到别的IB学校后，过去的学分都将被承认。IB学生可以在暑假和周末到别的IB学校选修自己学校没有设置的IB课程。另外有的IB学校有校车，有的没有。

公立学校的Pre-IB通常不收费。由于11和12年级正式的IB课程要参加国际统考，试卷要送到国外评分，花费较大。因此有的教育局要求每个IB学生每年交1500元左右。但许多教育局统一出这笔钱。

IB 学生毕业时将同时获得国际统一的IB文凭和本地区教育局的文凭。IB每门课满分是７分，而加拿大高中一般课程的满分是100分，所以存在分数转化问题。不同的课程的转换因子不一样，分数如何转化各省教育厅有相应的标准。以下是IB分数向百分制转化的大致情况：7 (96分), 6 (90分), 5 (86分), 4 (76分), 3 (70分)。

 

[我爱摩尔]

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我的孩子上过这家学校的CASA班（三到四岁混班）和Kinder Garden（四到六岁）。感觉硬件条件比一些小型的蒙校要好，例如操场，滑梯，室内GYM。学校管理也比较正规。

但是老师的水平和其他蒙校没什么区别。其中也不乏粗鲁和不耐心的老师。家长在的时候对孩子笑脸相迎，家长一走就对孩子呵斥，粗鲁。我亲身经历过。

对比私校和公校，我还是认为安省的公校普遍，比私校的教师水平高。

我观察私校的老师和学校的通病就是过于急功近利。而私校的教育和对学生的态度，利益在其中的比例很高。


抱歉不是砸场子，这是分享一些感受。

 

[大雅]

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IB是采用类似大学文理学院(Liberal Arts)的通才教育理念，用国际统一标准来安排课程和活动。它十二年级的高级课程，与大学一年级课程难度相似，这些特点保证了IB文凭的含金量，得到教育界广泛的认可。几位今年毕业的IB学生对IB的优点的总结如下：

1) 老师通常都很好，学校给IB提供的设施(如实验设施）也很好；

2) 学习风气好。不管情不情愿，大家都在努力学习。这训练了自己良好的学习习惯和合理安排时间的能力；

3) 课程难度接近大学程度，课程进度与考试安排与大学相似，进大学后适应较容易；

4) 最重要的一点是IB班上集中了很多精力充沛，野心勃勃的学生。他们除了学习外，在各项社会活动和课外活动中都想领先。据说York Region的一所IB高中，IB学生只占了1/5，但学校学生会，话剧队的主演，学生报纸，几个最大的与社会活动有关的俱乐部基本上都由IB学生把持。这种同学之间的互相促进，对孩子的一生也许都会有良性的影响。

但缺点也是很明显的。IB Program占用学生时间很多，课程缺少灵活性。从因材施教的原则出发，IB只适合一部分学生。

1) IB适合学习能力强，做事有条理，善于安排时间的学生。IB的课程量大，进度快，学生每天需要投入大量时间才能完成作业和projects。学生再聪明，如果不善于安排时间，会觉得穷于应付。

2) IB适合全面均衡发展的学生。IB program在科学，人文，外语，艺术，社会工作等各方面注重平衡发展，不偏科，不侧重某一方面。如果学生在某学科上有特别的兴趣和天份，进入IB Program会感觉自己的特长没有时间得到充分发挥。举例说一个学生在数学上很有天赋，他会很失望没有充分的时间准备和参加大型数学竞赛。如果一个学生很优秀，但某一方面较弱（如法语），会觉得自己强项不能充分发挥，而弱点被放大，进而失去自信心。又如在艺术体育方面有天赋的学生，会因为这些活动占用很多时间，很难在IB program中取得更好的成绩。这类有特殊天赋的学生，最好留在普通班或课程压力尚合理的gifted program。

3) IB适合将来从事社会性的工作的学生。IB重视培养国际视野和社会责任感。IB文凭所要求的社会服务(CAS)，毕业论文，和跨学科综合能力(TOK)都远远超过普通中学文凭的要求。理论上它培养的学生责任感较强，综合分析问题的能力较强，写作和交流能力较强，学生最适合将来从事社会性的工作。如果学生对学术的兴趣很大，将来只想做技术性很强的工作，IB对他们的意义就不大。

4) IB不太适合法语或英文基础差的新移民学生。IB课程写作量很大，外语（这里指法语）要求也较高，新移民学生会感到压力很大。

另外一般学校IB课程没有太多的选修课。如果学生的专业兴趣已经确定，希望在这方面多修些课，在IB Program中很难实现。举例说如果某个学校的普通高中课程中开设有微积分，统计学，高等代数等选修课。这些课程不是IB课程。该校的IB学生即使对数学很感兴趣，因为时间冲突而很难被允许修这些课。

基于上述原因和其它一些原因，很多学生在Pre-IB或IB Program完成之前退回普通班。这包括一些优秀学生和部分学习较吃力的学生。以下是多伦多教育局所属的一所IB高中今年毕业班的一个统计：

Pre-IB grade 9: 103 enrolled (120 students were accepted);
Pre-IB grade 10: 84 enrolled (19 students left Pre-IB after grade 9);
IB grage 11: 58 enrolled (26 students left IB after grade 10);
IB grade 12: 35 enrolled (23 students left IB after grade 11).

York Region一所IB高中的情况与此不太相似。那所高中Pre-IB Grade 9大约有60位学生，Pre-IB Grade 10又补充了30位学生。到Grade 12毕业时尚有80位学生。该校退出IB的学生大多数是在Pre-IB grade 10结束之后。

退出IB Program的原因因人而异，学习跟不上的人只是极少数，退出IB的包括许多优秀学生。据了解在上述两个学校最主要的原因包括：

1) 不愿意上IB的法语课，预计自己在法语普通班会容易些。

2) IB的课程安排不符合他们的兴趣。比如有的学生兴趣在人文方面，而该校的IB要求上很多科学和数学课程。

3) 觉得IB课程占用时间太多，作业量大，尤其是写作量很大，不适合自己特长的发展。

4) 自己不适合IB，但先在Pre-IB读两年，培养了良好的学习习惯后再回普通班的11年级，相当于fast-tracking，以后的学习会轻松些。

5) IB学校离家太远，每天往返占用太多时间。

6) 觉得自己在普通班成绩会更好些。

还有一些孩子本来适合IB Program，但家长盲目相信Fraser所谓高中排名，认为IB Program所在高中不够好。这里姑且不讨论Fraser的排名有多少参考价值。IB Program基本是封闭式的，IB班和其它普通班不在一起上课，IB Program可以说是“校中之校”，所在高中EQAO考多少与IB Program基本不相干。IB Program的师资和设施都是经过IBO论证,并定期检查的，学生都是经过适当程序挑选的，其教学质量不应当被太多地怀疑。

综上所述，IB有优点也有缺点。学生和家长应该根据自己的情况决定取舍。对不适合IB的学生，不要勉强上。对适合IB的学生，不要畏难。

 

[大雅]

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我的孩子上过这家学校的CASA班（三到四岁混班）和Kinder Garden（四到六岁）。感觉硬件条件比一些小型的蒙校要好，例如操场，滑梯，室内GYM。学校管理也比较正规。

但是老师的水平和其他蒙校没什么区别。其中也不乏粗鲁和不耐心的老师。家长在的时候对孩子笑脸相迎，家长一走就对孩子呵斥，粗鲁。我亲身经历过。

对比私校和公校，我还是认为安省的公校普遍，比私校的教师水平高。

我观察私校的老师和学校的通病就是过于急功近利。而私校的教育和对学生的态度，利益在其中的比例很高。


抱歉不是砸场子，这是分享一些感受。

谢谢分享，兼听则明。我的客户也是感觉TMS比较宽敞，她的孩子现在FRASER排名很靠前公立小学读书，感觉和班主任沟通不畅，同时有孩子在这所学校学习的朋友推荐，才想换学校的。

 

[大雅]

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IB和 Gifted program的比较

大多伦多地区各教育局的特殊教育（Special Education)除IB Program外还包括另外几种学术强化课程， 如Gifted program，TOPS program，MACS program等等（详见附录中郁苹的文章）。这些课程的共同点，都是选拔学习上有特点的学生，单独分班，与普通班采用不同的教材和不同的进度。其中Gifted program各教育局都有，较有代表性。Gifted program与IB Program有相似点也有不同点:

1) IB Program按国际IBO组织的标准运行，课程设置，教材深度，考试评分等都有国际标准。Gifted program由各个教育局甚至各个学校按各自的标准自行管理；

2) Gifted program一般在小学三年级选拔学生，Pre-IB一般在八年级选拔学生。经9,10两个年级的Pre-IB后，从11年级才正式开始IB Program;

3) Gifted program的学生除了一些学术课单独分班上课之外，一些课程也与普通班分享； IB Program的班级基本是封闭形的，与普通班很少有共享的课程。

4) IB Program毕业后学生将同时获得IB文凭和安省高中文凭。Gifted学生仅获得安省高中文凭。

但以上这些同异都只是表面形式。从学生和家长的角度看，最重要的差异是课程难度和学习强度。

Gifted program本质上仍然是高中的program. 它的教学范围与普通高中没有差异，仍然依据教育局统一的教学大纲，只是难度会比普通高中班深一些。对于很多课程，普通班只是简单地让你知其然，而Gifted试图让你进一步知其所以然。IB是一种高中到大学过渡的Program。它最后一年的高级课程（HL）难度与深度与大学一年级课程相近，这正是许多大学承认IB学分，认可用成绩良好以上的IB高级课程代替大学课程的依据。另外IB特有的TOK训练，以及4000字以上的毕业论文都是普通高中，甚至大学低年级都不会要求的。从这个意义讲，IB program在学术上的要求比Gifted program要高，训练更严格，学生进入大学后适应更快。

但是这种强化学习的代价，是学生的的课程负担很重，减少了学习的灵活性，也没有多少时间体验丰富多彩的高中生活，很难挤时间发展自己的业余爱好。IB学生的压力来自两方面，除了IB program本身的要求外，还有学校校方的期望。由于IB是国际标准，学生的试卷都由外校甚至外国的老师来评判，各个IB学校之间的教学效果在同行中是透明的。主办IB的学校都期望自己不落人后，他们对学生的期望自然转变为学生的学习压力。

与此相对照，Gifted program教学大纲与普通班相似，课程由地方教育局和学校自行制定，不存在学校间的比较。一般来说Gifted学生的学习负担相对于IB学生要轻很多，学生有更多时间做自己想做的事情，包括参与社会活动，发展课外兴趣，也包括自学AP或准备SAT，甚至也包括享受生活。

综上所述，IB program和Gifted program之间不存在谁好谁不好，但存在对谁合适不合适。

B) IB和 AP的比较

AP (Advanced Placement)是一类高中生可以参加的大学程度的考试。如果考试成绩好，进大学后可以免修相关课程。在这点上AP与IB Program中的高级课程（HL)相似。由于AP和IB的课程深度都涉及到大学程度，两种在北美都很流行。美国一些教育评估机构甚至用学生通过AP和IB的人数，作为高中质量的排名标准。关于AP和IB优劣的争论，一直是美国许多论坛的热点。以下简单对比分析两者的差别：

1) 本质上AP和IB是不同的概念。 AP是一门一门单独的考试，而IB是一个强化高中文凭的两年的完整学习计划。通常IB课程比复习相应的AP要花更多的时间。美国和加拿大各个大学对AP和IB一视同仁，但一般认为IB难度大一些，含金量高一些。

2) AP可以通过学校学习，on-line学习或自学，进而参加这类考试。IB只能通过学校学习。学生选择考什么AP科目可以根据自己的特长和学校条件自行决定。IB学生课程的选择余地相对很小。

3) IB课程成绩经转换为百分制后列入安省高中的成绩单。在安省AP一般不列入高中成绩单，也不计入高中平均成绩（GPA）的计算，这点与美国高中不一样。

4) IB学生最多只能选四门高级课程(HL)，实际上大多数学校只允许三门。所以大学所承认的学分的IB课程最多为四门。AP没有这种限制。近年由于名牌大学入学竞争很激烈，许多学生都用多修AP来证明自己的学习能力。一位学生通过十门以上AP的情况很多见。由于IB Program这种限制，美国许多IB学生不得不自学AP以求参加更多的考试。但加拿大大多数公立高中开设的AP课程不多，即使开设一般只有很少几门。如果学生自学能力不强，选择IB学校至少能有三门大学认可的课程。

 

[大雅]

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[娜只素喵]

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我的孩子上过这家学校的CASA班（三到四岁混班）和Kinder Garden（四到六岁）。感觉硬件条件比一些小型的蒙校要好，例如操场，滑梯，室内GYM。学校管理也比较正规。

但是老师的水平和其他蒙校没什么区别。其中也不乏粗鲁和不耐心的老师。家长在的时候对孩子笑脸相迎，家长一走就对孩子呵斥，粗鲁。我亲身经历过。

对比私校和公校，我还是认为安省的公校普遍，比私校的教师水平高。

我观察私校的老师和学校的通病就是过于急功近利。而私校的教育和对学生的态度，利益在其中的比例很高。


抱歉不是砸场子，这是分享一些感受。

宝妈您好 我正在看TMS 参观的时候 只能在窗户外看 看不到老师具体对孩子怎么样 现在孩子去上半天toddler班 不您还有什么经验可以聊聊的 心里比较没底

 

[我爱摩尔]

都差不多，主要看班里的老师是不是Nice。